- сьома частина -
«Частина шоста
У визначенні спортивної підготовки, яке дав Гарре, фігурує концепція підготовки до високої та максимальної спортивної працездатності, завжди неадекватна сфері дитинства; у визначенні спортивної підготовки, даному Матвеєм, поняття "підготовка шляхом фізичного навантаження": рухова активність, що виконується в дитинстві, повинна підтримуватися в ігровому вимірі. Дитина ще не здатна витримувати стрес фізичного навантаження, тому навіть якщо хтось хоче розглянути таке тренування, це не підходить для дитини. Навіть в останньому визначенні Гарре, яке я наводив, знову з’являються ті самі персонажі одного з попередніх, тому навчання, призначене таким чином, також не пристосовується до дитини. Отже, зрозуміло, що слово «тренування», як би воно не було призначеним, не є адекватним для визначення того, якою має бути фізична активність дітей того ж віку, що й діти у зразку, який я розглянув. Тому необхідно використовувати "вираз" підготовка молоді ", що розуміється як" комплекс "втручань, спрямованих, перш за все, на досягнення хорошого стану фізичного здоров'я та адекватного та гармонійного функціонального розвитку, але спрямований одночасно на вбудовування молодий, майбутній спортсмен, широкі та міцні моторні бази, які дозволяють йому зіткнутися з подальшою спортивною діяльністю, навіть інтенсивною та на високому рівні (Спаголла; Бортолі) ". Зрозумівши таким чином, фізична активність дитини повинна бути такою, щоб у повній мірі гарантувати наявність інтенсивності та кількості роботи. Тепер, беручи до уваги той факт, що інтенсивність та кількість роботи повинні бути обернено пропорційними "один до іншого", проблема, яка виникає на цьому етапі, полягає в тому, як розподілити одне і інше у програмі підготовки. Обидва компоненти підготовки молоді не слід ігнорувати під час розробки програми, оскільки було показано, що хоча не можна говорити про справжнє навчання, якщо ці компоненти ігноруються і "рухова активність здійснюється в дуже м'якій формі, неможливо отримати ті результати, які задаються для себе під час вивчення програми і які були виражається визначенням підготовки молоді.Для досягнення цих цілей необхідно, щоб "робота, що ґрунтується на кількості, передувала роботі інтенсивності, оскільки, стабілізуючи та закріплюючи досягнуті покращення, вона дозволяє здійснювати більш вимогливу діяльність" та отримувати подальші вдосконалення. У віковій групі від 10 до 14 років, що є базовим періодом будівництва, переважатиме діяльність, що базується, перш за все, на кількості навантаження, з метою сприяння та посилення розвитку, який умовні навички, природно, мають для зростання та дозрівання. Насправді, саме в цей період, саме завдяки фізіологічному дозріванню "організму", навіть робота, переважно заснована на кількості, здатна визначити суттєве поліпшення навичок (Спаголла; Бортолі) ". В італійських початкових школах максимальний ефективний час, присвячений заняттям фізичною культурою (обов’язковий), не перевищує однієї години, п’ятнадцяти хвилин на тиждень, цього часу недостатньо для отримання цих пільг у дитини, гарантованих виключно обсягом рухової активності. Збільшення годин обов’язкової практики фізичного виховання в початкових школах було б особливо цінною ідеєю, особливо в школах, де, як і в школі, де діти, яким я подав анкету, уроки проходять повний робочий день, а не звичайний час: більшість діти, які відвідують початкову школу повний робочий день, кажуть, що вони задоволені, задоволені таким типом організації через те, що таким чином у них менше домашнього завдання; Очевидно, діти вважають за краще залишатися в школі протягом дня довше, ніж це було б потрібно, якщо б вони відвідували заняття у звичайний час, якщо у них менше домашнього завдання.
БІБЛІОГРАФІЯ:
«дитяча психологія»; А. Агацці; Видання La Scuola; Брешія; 1952 рік:
"Етика для політики", Б. Рассел, видання Universale Laterza, 1986, Барі.
"правові аспекти спорту", під редакцією Д. А. Мастранжело, видавець Какуччі, 1994, Барі.
"Спорт, прихильність чи ескапізм?", А. Міланезі, видання La scuola, Брешія, 1979.
«Проблеми фізичного та спортивного виховання в« шкільному віці », під редакцією М. Кометті, Серія документів Торгово -промислової палати, промисловості, ремесла та сільського господарства, Таранто, 1979.
"Елементи рекламної стратегії" Д. Е. Шульца, видання Саріна, Помеція (Рим), 1986 рік.
«Соціальна психологія повсякденного життя», М. Аргайл, Видання Занічеллі, Болонья, 2000.
"Стартап у спорт" Г. Спаголли та Л. Бортолі, Товариство спортивної преси "Едіціоні", Рим.
"Збірник робіт з оцінки базових рухових навичок у молодому віці", Edizioni Documenti Scuola dello Sport n. 5, Рим, 1980 рік.
"Програмування" навчання молоді "Е. Локателлі та Р. Арчеллі, доповідь про третій національний курс спеціалізації Fidal, Рим, 1980 рік.
«Методологічні аспекти« вступу до спорту »П. Тсієне, Школа спортивних видань, Рим, 1980.
"Теорія" навчання ", розроблена колективом авторів під загальною редакцією Д. Харре, Edizioni Società Stampa Sportiva, Рим.
"Психологія: контури загальної та психології розвитку", Р. Віанелло; Фабрі Редакторі; Мілан, 1985.
"Наукові записки з теорії та методології людського руху", М. Ді Карло, Edizioni Asterisco, Болонья, 2003.
Спеціальність у галузі спортивної науки
Традиційний чорний пояс 2 -го данського карате (переважно в стилі шотокан рю).
